語(yǔ)言訓(xùn)練的成效

假設(shè)每個(gè)孩子都是高速公路上持續(xù)前進(jìn)的車(chē)子，遇到異常的狀況時(shí)，要先排除是否有零件故障的問(wèn)題（如：先天性的生理結(jié)構(gòu)異常――聽(tīng)損）。而同樣從臺(tái)北出發(fā)到高雄，普通孩子的車(chē)程只需要5個(gè)小時(shí)，但語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孩子就是需要超過(guò)5個(gè)小時(shí)，才能抵達(dá)目的地，甚至永遠(yuǎn)都到不了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展問(wèn)題，接受語(yǔ)言治療師評(píng)估時(shí)，車(chē)子可能已出發(fā)2個(gè)小時(shí)了，普通孩子的車(chē)已經(jīng)到了臺(tái)中，而語(yǔ)言發(fā)展遲緩孩子才到桃園而已，若是放著不管，讓孩子自己發(fā)展，只會(huì)讓兩者間的差異越來(lái)越大，到Zui后永遠(yuǎn)追不上同儕的狀況下，變成「語(yǔ)言發(fā)展異?！?。 兒童構(gòu)音障礙能恢復(fù)嗎？上海推薦語(yǔ)言障礙學(xué)費(fèi)多少

    關(guān)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的誤區(qū)

1孩子長(zhǎng)大了就好了孩子長(zhǎng)大了就好了，還有人說(shuō)貴人語(yǔ)遲，這些都是自我安慰的借口，雖然說(shuō)孩子都不相同，但是如果差異過(guò)大，家長(zhǎng)們還是要引起注意的。2短時(shí)間內(nèi)徹底治好有些家長(zhǎng)希望短時(shí)間內(nèi)就徹底訓(xùn)練好語(yǔ)言發(fā)育遲緩，家長(zhǎng)要做好長(zhǎng)期干預(yù)的心理準(zhǔn)備，根據(jù)醫(yī)囑對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練。3男孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩正常很多人認(rèn)為男孩比女孩說(shuō)話晚，男孩發(fā)育遲緩是正?，F(xiàn)象，男孩和女孩只是生理上存在差異，這種沒(méi)有實(shí)際論證的依據(jù)，只會(huì)對(duì)孩子造成更大的傷害。4語(yǔ)言發(fā)育遲緩可以自愈有些家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)育遲緩可以自愈，語(yǔ)言遲緩有可能是各種疾病原因造成的，尤其是涉及到智力，腦神經(jīng)所引發(fā)的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，是不會(huì)自愈的，如果不干預(yù)訓(xùn)練，會(huì)對(duì)孩子造成更大的影響。 南通附近語(yǔ)言障礙聯(lián)系方式說(shuō)話構(gòu)音不清是受什么影響?

    語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么辦？抓住動(dòng)機(jī)當(dāng)孩子對(duì)某些玩具、食物非常感興趣時(shí)，父母要切記，孩子需要你時(shí)，首先要提醒孩子先注視你，再讓他用手去指出想要的東西，然后口型模仿發(fā)音。千萬(wàn)不要憑你的經(jīng)驗(yàn)看出孩子的要求，或孩子一哭一鬧就滿足。孩子有要求正好是訓(xùn)練發(fā)音的好機(jī)會(huì)，可以用孩子已掌握的音節(jié)去問(wèn)他“要還是不要？要這個(gè)還是那個(gè)？”讓孩子選擇，并給予一定的手勢(shì)或肢體輔助。然后強(qiáng)化已掌握的音節(jié)，再去滿足孩子的要求，即讓孩子發(fā)出某種聲音，有時(shí)這種聲音能夠保留下來(lái)。有時(shí)家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)裝“傻”，裝不懂，創(chuàng)造更多的需求表達(dá)機(jī)會(huì)，根據(jù)自家孩子的自身情況用適宜的方式表達(dá)，如：用手指，用眼看，用嘴巴說(shuō)等不同表達(dá)方式。利用兒歌及游戲音樂(lè)或者游戲更容易引起兒童的注意力，是不錯(cuò)的語(yǔ)言訓(xùn)練方法。使用音樂(lè)時(shí)，可以選擇節(jié)奏鮮明的歌謠。大部分兒童的視覺(jué)接收能力優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)，因而，訓(xùn)練中光有音樂(lè)是不夠的，還要用活潑易懂的動(dòng)畫(huà)做輔助。這樣才能激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言（歌詞）的理解。訓(xùn)練孩子對(duì)動(dòng)詞的理解比較好在游戲中進(jìn)行，如和孩子一起玩些感興趣的游戲，玩水，玩沙?？梢栽诩依镆部梢栽诖笞匀恢?，在家中放一大盆水，里面放上平時(shí)孩子喜歡的玩具。

綜合訓(xùn)練法結(jié)合了以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)和以兒童為中心的兩類方法的優(yōu)點(diǎn)，比以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法更加自然化，同時(shí)，比以兒童為中心的訓(xùn)練方法更加結(jié)構(gòu)化、有序化和可控化，它的主要特征有：1、該方法針對(duì)的是特定的一個(gè)或一組目標(biāo)2、語(yǔ)言康復(fù)師對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)和訓(xùn)練材料進(jìn)行了控制，但在操作過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師很大程度地誘導(dǎo)兒童自發(fā)地使用目標(biāo)語(yǔ)言行為3、語(yǔ)言康復(fù)師使用的語(yǔ)言刺激并不僅為了回應(yīng)兒童的需要，更主要是為了示范和強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)言行為語(yǔ)言障礙家庭干預(yù)的策略：創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境、豐富的語(yǔ)言刺激、充足的溝通機(jī)會(huì)。

語(yǔ)言訓(xùn)練給孩子的幫助點(diǎn)在于，透過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，加速孩子的發(fā)展，讓原本時(shí)速只有50公里的孩子，能增加到時(shí)速80公里，甚至有些孩子一旦找到了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，可能時(shí)速立刻倍增到100、120公里，但同時(shí)也需要一些時(shí)間之后，才能發(fā)現(xiàn)孩子和同儕間的落差變小了，慢慢追上同儕。當(dāng)然，更重要的是，語(yǔ)言治療師不可能一直跟著孩子身邊，離開(kāi)訓(xùn)練室之后，家長(zhǎng)若能運(yùn)用語(yǔ)言治療師給予的策略、帶著孩子做練習(xí)，一定能解決問(wèn)題，帶來(lái)事半功倍的效果，讓孩子順利地成長(zhǎng)。語(yǔ)言障礙是指?jìng)€(gè)體不能理解別人說(shuō)話或無(wú)法表述自己的觀點(diǎn)和感受(輸出型/表達(dá)型語(yǔ)言障礙)。如東推薦語(yǔ)言障礙哪家專業(yè)

怎么判斷有沒(méi)有構(gòu)音不清?上海推薦語(yǔ)言障礙學(xué)費(fèi)多少

詞法規(guī)則說(shuō)明的是語(yǔ)音怎樣構(gòu)成單詞（Kelleyetal.,2004）。在英語(yǔ)中，這些規(guī)則包括：加-ed構(gòu)成動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)，加-s構(gòu)成名詞復(fù)數(shù)，也包括使用其他前綴和后綴的規(guī)則，以及構(gòu)成有意義單詞的正確語(yǔ)音組合的規(guī)則。例如，描述河流狀態(tài)的單詞是flow,而不是vlowo我們之前還提到了一個(gè)例子，唐德借助語(yǔ)音，用一個(gè)正確的英文單詞(icicles)代替他不知道的單詞(obstacles)。

語(yǔ)義探討的是單詞或句子所表達(dá)的意思(Kelleyetal.,2004)。語(yǔ)言Zui小的表意單位是詞素，它有兩種類型：一種是自由詞素，可以作為一個(gè)單詞單獨(dú)存在(例如，dog)；另一種是黏著詞素，它不能獨(dú)自存在，但可以與自由詞素組合在一起，改變語(yǔ)意(例如，把黏著詞素?s加在單詞dog上，意味著講話者正在談?wù)摱嘀还?。在兒童能夠理解別人的話，并且讓別人聽(tīng)懂自己的話之前，他們必須認(rèn)識(shí)到，單詞和黏著詞素是傳達(dá)特定意義的——它們象征特定的物體、動(dòng)作和關(guān)系，并且可以組合起來(lái)構(gòu)成句子，表達(dá)更多、更復(fù)雜的意思。在之前的例子中，羅莎用單詞ubro-ked”描述洋娃娃斷掉的胳膊，這展示了她的語(yǔ)義知識(shí)。當(dāng)然，將?ed用于不規(guī)則動(dòng)詞是不正確的，不過(guò)她的確是掌握了一般規(guī)則。 上海推薦語(yǔ)言障礙學(xué)費(fèi)多少