孩子們可能有特定的聲音錯(cuò)誤，使他們無(wú)法被理解，不僅是還不會(huì)發(fā)某個(gè)音。經(jīng)常有的錯(cuò)誤模式，比如一個(gè)孩子只使用元音說(shuō)話；或者他可能在開(kāi)頭或一些單詞中包含一些輔音，而從不包含結(jié)尾的聲音；或者他可能會(huì)縮短單詞并省略整個(gè)音節(jié)；或者他的錯(cuò)誤可能根本沒(méi)有模式。他的語(yǔ)音錯(cuò)誤是不一致的，他可能一次說(shuō)一個(gè)詞很好，然后再也不說(shuō)，或者每次他試圖說(shuō)一個(gè)詞時(shí)，聽(tīng)起來(lái)都有些不同。有幾種診斷與語(yǔ)言清晰度差有關(guān)。但是，在其他領(lǐng)域牢固建立之前，我們不會(huì)將此作為語(yǔ)言遲緩兒童的主要關(guān)注點(diǎn)。這四個(gè)領(lǐng)域中的每一個(gè)都是語(yǔ)言發(fā)展的重要組成部分。學(xué)習(xí)說(shuō)話進(jìn)展緩慢的原因可能是——沒(méi)有解決孩子的弱點(diǎn)，即使孩子已經(jīng)在接受干預(yù)。語(yǔ)言障礙是指?jìng)€(gè)體不能理解別人說(shuō)話或無(wú)法表述自己的觀點(diǎn)和感受(輸出型/表達(dá)型語(yǔ)言障礙)。如東附近哪里有語(yǔ)言障礙

小編幫你們避避雷，避免家長(zhǎng)在語(yǔ)言訓(xùn)練里走彎路!

04多讀點(diǎn)古詩(shī)，就能發(fā)展出語(yǔ)言能力在家庭里，家長(zhǎng)們總喜歡拿著一疊厚厚的古詩(shī)、三字經(jīng)一遍一遍讓孩子背，當(dāng)孩子可以把全部古詩(shī)背誦出來(lái)時(shí)，就認(rèn)為孩子語(yǔ)言能力很好。其實(shí)古詩(shī)是無(wú)意義的語(yǔ)言，對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)背誦古詩(shī)往往是機(jī)械性記憶。但自閉癥兒童溝通能力往往很弱，而真正的語(yǔ)言是要與人交流的，要在實(shí)際生活中運(yùn)用和表達(dá)，有的兒童能講很多長(zhǎng)句子，真正用來(lái)溝通的卻很少，因此家長(zhǎng)們更應(yīng)該教孩子更多實(shí)用性的語(yǔ)言，如“我要吃、我要喝……”。 如東附近哪里有語(yǔ)言障礙語(yǔ)言障礙的5種表現(xiàn)包括發(fā)音困難、語(yǔ)言表達(dá)不清、語(yǔ)言流暢障礙、語(yǔ)言理解困難以及交流障礙。

    接受性語(yǔ)言語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)重要領(lǐng)域是接受性語(yǔ)言，即孩子如何理解他聽(tīng)到的話。孩子必須先學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)，然后才能使用這些詞語(yǔ)進(jìn)行交談和交流。判斷孩子接受性語(yǔ)言技能的比較好和Zui實(shí)用的方法是觀察他在日常生活中遵循指令的程度，例如“去拿你的鞋子”、“給我拿杯子”或“我們?nèi)ハ丛琛薄＞哂姓０l(fā)展語(yǔ)言技能的孩子在15到18個(gè)月大時(shí)就可以完成這類型的常規(guī)指令。還需要做一些事來(lái)證明孩子在干預(yù)過(guò)程中有遵循指令的能力。如果在干預(yù)期間不能讓孩子為你做任何事情，那就有問(wèn)題了。家長(zhǎng)要注意是否高估了孩子的理解能力。很多時(shí)候，父母將孩子的不服從歸咎于行為或性格問(wèn)題，例如“他很固執(zhí)”或“她很懶”，但大多數(shù)情況下并非如此。即使是Zui倔強(qiáng)但語(yǔ)言能力正常的孩子，在家里的日常生活中也會(huì)遵循許多不同的要求，尤其是其中有一些他們需要的東西時(shí)。

孩子只會(huì)模仿，不會(huì)自己說(shuō)話，怎么辦？

這位家長(zhǎng)也沒(méi)有說(shuō)明孩子的年齡？孩子說(shuō)話分為主動(dòng)表達(dá)和仿說(shuō)兩種形式，在語(yǔ)言評(píng)估中，模仿說(shuō)話是不能算作會(huì)說(shuō)的（無(wú)語(yǔ)言），只有主動(dòng)表達(dá)才能算作會(huì)說(shuō)（有語(yǔ)言）。我們說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)是以理解為基礎(chǔ)的，這一點(diǎn)我強(qiáng)調(diào)過(guò)很多次，如果一個(gè)孩子理解能力很差，而我們家長(zhǎng)或者沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)老師只是一味地“教他說(shuō)話”，其結(jié)果孩子只會(huì)重復(fù)他人的語(yǔ)言，沒(méi)有任何意義。另外一種情況就是孩子有交流障礙，重復(fù)他人的問(wèn)話，比如家長(zhǎng)問(wèn)：你想吃什么？孩子回答：你想吃什么？我們?cè)u(píng)估時(shí)問(wèn)：你是男孩還是女孩？孩子回答：男孩還是女孩？等種種類似這樣的言語(yǔ)特征。這兩種都是重復(fù)他人的語(yǔ)言，但是，是有區(qū)別的，前者是理解認(rèn)知障礙，在沒(méi)有理解的情況下只教孩子說(shuō)話；后者是交流障礙，不能有效地回答問(wèn)題。當(dāng)然，多數(shù)情況下，有交流障礙的孩子一定會(huì)伴隨有理解認(rèn)知障礙，所以，這位家長(zhǎng)的孩子也需要盡早去醫(yī)院就診，做到有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)。 構(gòu)音障礙的特征有替代、歪曲、省略、添加以及復(fù)合型構(gòu)音障礙。

組合與分解在獨(dú)白中，兒童常把自己的語(yǔ)言分解成更小的片段，然后再構(gòu)建成句子。語(yǔ)言康復(fù)治療師可以采用組合和分解的技巧對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。以上述“媽媽穿鞋”為例，當(dāng)兒童說(shuō)出“媽媽穿鞋”后，語(yǔ)言康復(fù)師可以對(duì)兒童的語(yǔ)言進(jìn)行組合與分解，“是的，媽媽穿鞋。鞋，穿，穿鞋，媽媽穿鞋”。

改編是指改編句型，但保留兒童話語(yǔ)中的意義，即將孩子的話語(yǔ)擴(kuò)展成不同的類型或者更為復(fù)雜的句子，如陳述句改為疑問(wèn)句，否定句或反問(wèn)句。比如當(dāng)兒童說(shuō)“媽媽穿鞋”時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師可以將它改為疑問(wèn)句“媽媽要穿鞋嗎？”或者是否定句“媽媽不穿鞋”。改編的目標(biāo)不在于改變兒童當(dāng)前的語(yǔ)言形式，而是向兒童示范如何正確使用目標(biāo)形式。需要注意的是，用改編的方式教授兒童目標(biāo)是語(yǔ)法形式被證實(shí)是有效的，但是目標(biāo)句式要在單位時(shí)間內(nèi)不斷的呈現(xiàn)。兒童為中心的訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)是更容易被兒童接受，語(yǔ)言康復(fù)師更能與兒童間建立起溝通關(guān)系。以兒童為中心的訓(xùn)練方法更接近自然的語(yǔ)境，更容易使兒童將目標(biāo)語(yǔ)言行為用于真正的溝通，并促進(jìn)兒童自發(fā)地使用。對(duì)于平均句長(zhǎng)低于3個(gè)語(yǔ)素的兒童，以兒童為中心的訓(xùn)練方法更為有效。但缺點(diǎn)是語(yǔ)言康復(fù)時(shí)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的控制較差，對(duì)其技能要求較高。 語(yǔ)言障礙可以是口語(yǔ)形式，也可以是書(shū)面語(yǔ)形式，很多情況下兩種形式出現(xiàn)的障礙會(huì)共同存在。如東附近哪里有語(yǔ)言障礙

構(gòu)音障礙長(zhǎng)大了會(huì)好嗎？如東附近哪里有語(yǔ)言障礙

語(yǔ)言的創(chuàng)造和使用將人類從動(dòng)物王國(guó)中分離出來(lái)，這是人類發(fā)展史上令人驚嘆的偉大成就。語(yǔ)言(language):少量獨(dú)LI的無(wú)意義的符號(hào)(聲音、文字、手勢(shì)),按照公認(rèn)的規(guī)則將它們組合起來(lái)，能夠制造無(wú)數(shù)信息。溝通(communication):一個(gè)有機(jī)體將信息傳達(dá)給另一個(gè)有機(jī)體，并對(duì)其產(chǎn)生影響的過(guò)程。無(wú)義詞(vocables):前語(yǔ)言期的嬰兒用以表示物體、動(dòng)作或者事件的獨(dú)特的聲音符號(hào)。語(yǔ)言的五個(gè)組成成分心理語(yǔ)言學(xué)家要回答的Zui基本的問(wèn)題是：為了掌握本土語(yǔ)言，兒童必須學(xué)習(xí)什么？在歷經(jīng)多年的大量研究之后，研究者們總結(jié)出精通語(yǔ)言所需要的五種知識(shí)：語(yǔ)音、詞法、語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用。如東附近哪里有語(yǔ)言障礙