陽(yáng)子老師的繪本課，注重文化的多元性與傳承性。她收集了來(lái)自不同國(guó)家、不同民族的特色繪本，在課堂上為孩子們打開(kāi)一扇通往世界文化的大門。孩子們可以領(lǐng)略到日本繪本中的細(xì)膩情感、歐洲繪本中的奇幻想象以及中國(guó)傳統(tǒng)繪本中的文化韻味。陽(yáng)子老師會(huì)深入講解繪本背后的文化背景和民俗風(fēng)情，比如在分享中國(guó)傳統(tǒng)繪本時(shí)，介紹古代的服飾、建筑和節(jié)日習(xí)俗。同時(shí)，她也鼓勵(lì)孩子們將自己家鄉(xiāng)的文化元素融入到繪本創(chuàng)作中，傳承和弘揚(yáng)本土文化，讓孩子們?cè)诶L本的世界里，成為多元文化交流的小使者，拓寬視野，豐富內(nèi)心的文化底蘊(yùn)。陽(yáng)子老師指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，挑選合適難度繪本，循序漸進(jìn)提升閱讀能力。陽(yáng)子老師繪本課資質(zhì)

陽(yáng)子老師繪本課，極為注重互動(dòng)這一滋養(yǎng)成長(zhǎng)的 “陽(yáng)光雨露”，親子互動(dòng)與孩子間互動(dòng)相互交織，共同編織出一張緊密的教育之網(wǎng)。積極推動(dòng)家長(zhǎng)與孩子攜手踏入繪本閱讀的奇妙天地，在閱讀的每一步，用巧妙的提問(wèn)激發(fā)孩子的思考嫩芽，以熱烈的討論催開(kāi)孩子的思維花朵，借助生動(dòng)的模仿讓故事中的角色在孩子心中生根發(fā)芽，依靠精彩的表演讓孩子對(duì)故事的理解之樹(shù)茁壯成長(zhǎng)。這樣一來(lái)，孩子對(duì)繪本的理解如深深扎根于土壤中的樹(shù)根般穩(wěn)固且深入，記憶如繁茂的枝葉般豐富，親子關(guān)系似粗壯的樹(shù)干般堅(jiān)實(shí)，孩子在社交這片森林中的活動(dòng)能力也得到充分鍛煉與提升，為孩子在知識(shí)花園中的茁壯成長(zhǎng)提供了保障。陽(yáng)子老師繪本課資質(zhì)陽(yáng)子老師教導(dǎo)家長(zhǎng)，讀繪本前先和孩子共賞封面，猜測(cè)故事走向，激發(fā)孩子閱讀好奇。

陽(yáng)子老師建議家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境?？梢栽诜块g的一角設(shè)置一個(gè)小小的閱讀區(qū)，鋪上柔軟的地毯，放上幾個(gè)舒適的抱枕。在閱讀前，調(diào)暗燈光，讓環(huán)境變得溫馨而寧?kù)o，避免周圍有過(guò)多的干擾因素，如電視、玩具等發(fā)出聲響，激發(fā)閱讀期待。家長(zhǎng)可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)或者展示繪本的封面來(lái)引起孩子的好奇心。例如，拿著《好餓的毛毛蟲(chóng)》這本繪本，問(wèn)孩子：“你猜猜毛毛蟲(chóng)都吃了些什么呢？” 或者讓孩子觀察封面上色彩鮮艷的毛毛蟲(chóng)，激發(fā)他們對(duì)故事內(nèi)容的期待。

在陽(yáng)子老師的繪本課中，老師會(huì)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)繪本中的優(yōu)美詞匯、句子結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。教寶寶們會(huì)學(xué)習(xí)如何用生動(dòng)的語(yǔ)言贊美朋友，提高詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。情感與品德教育：通過(guò)繪本故事進(jìn)行情感和品德教育。像《爺爺一定有辦法》這樣的繪本，孩子們可以感受到爺爺?shù)闹腔酆蛯?duì)家庭的愛(ài)，以及舊物利用的環(huán)保意識(shí)，從而培養(yǎng)他們的感恩之心和環(huán)保觀念。傳播文化知識(shí)也是教學(xué)內(nèi)容之一。如果是介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的繪本，如《春節(jié)》，老師會(huì)詳細(xì)講解春節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗、傳說(shuō)等文化知識(shí)，讓孩子們了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。陽(yáng)子老師指導(dǎo)家長(zhǎng)，開(kāi)啟繪本閱讀時(shí)，先和孩子探討封面的色彩搭配，猜猜其暗示的故事基調(diào)。

在繪本課中，陽(yáng)子老師非常注重孩子們的情感培養(yǎng)。她通過(guò)繪本中的故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、珍惜友誼、勇敢面對(duì)困難等美好品質(zhì)。同時(shí)，她還鼓勵(lì)孩子們分享自己的感受和經(jīng)歷，培養(yǎng)他們的同理心和社交能力。陽(yáng)子老師深知親子共讀的重要性，她指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子一起閱讀繪本，如何引導(dǎo)孩子理解故事中的深層含義，以及如何與孩子進(jìn)行情感交流。這種親子共讀的方式，不僅增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的情感聯(lián)系，還提高了孩子的閱讀能力和理解能力。陽(yáng)子老師教家長(zhǎng)們，可依據(jù)繪本內(nèi)容，在閱讀時(shí)穿插一些簡(jiǎn)單的科學(xué)小知識(shí)或生活小常識(shí)講解。描述陽(yáng)子老師繪本課做什么的

陽(yáng)子老師教導(dǎo)家長(zhǎng)，把繪本故事與孩子的生活經(jīng)歷相聯(lián)結(jié)，助其理解故事深意，領(lǐng)悟生活智慧。陽(yáng)子老師繪本課資質(zhì)

陽(yáng)子老師多樣化的挑選講解的繪本，根據(jù)孩子的年齡、認(rèn)知水平和興趣，精心挑選各種類型的繪本。例如，針對(duì)低齡兒童，會(huì)選擇色彩鮮艷、圖案簡(jiǎn)單、文字較少的繪本，如《好餓的毛毛蟲(chóng)》，幫助他們認(rèn)識(shí)數(shù)字、星期和食物；對(duì)于稍大一點(diǎn)的孩子，則選擇情節(jié)較復(fù)雜、富有哲理的繪本，像《小王子》，啟發(fā)他們對(duì)友誼、責(zé)任和成長(zhǎng)的思考。在講解繪本時(shí)，老師不只是簡(jiǎn)單地讀文字，而是會(huì)深入挖掘故事背后的含義。以《猜猜我有多愛(ài)你》為例，老師會(huì)引導(dǎo)孩子們理解兔媽媽和兔寶寶之間深深的愛(ài)意，通過(guò)提問(wèn)讓孩子們思考自己和父母之間的愛(ài)如何表達(dá)，幫助他們體會(huì)親情的珍貴。在《母雞蘿絲去散步》中，會(huì)引導(dǎo)孩子們觀察每一頁(yè)的背景、動(dòng)物的表情和動(dòng)作等細(xì)節(jié)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)狐貍在追逐過(guò)程中的滑稽和母雞蘿絲的悠然自得，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。陽(yáng)子老師繪本課資質(zhì)