行為消退是指一個曾被強化過的行為，之后不再繼續(xù)被強化時，這個行為將逐漸不再發(fā)生。很多時候，自閉癥兒童出現(xiàn)的問題行為并非jinjin是自閉癥癥狀的體現(xiàn)，而是家長或老師給予了不恰當強化的結果。其實，不論正常兒童還是自閉癥兒童，他們的行為都是有一定規(guī)律和原理的，恰當?shù)睦肁BA的強化和消退，都會對孩子的行為產(chǎn)生積極影響。例如，當一個孩子經(jīng)常故意趴在地上又哭又鬧的時候，很可能是為了獲取父母的關注。只要父母在這種情況下不要再給予“關注”的強化，而在孩子做了件幫助父母的事情時給予“關注”，那么孩子趴在地上哭鬧的行為就可以在一定程度上消退，而出現(xiàn)更多幫助父母的行為。指令的意義：訓練孩子聽從指令的刺激，建立語言關系，讓孩子理解別人的意思。啟東有哪些ABA訓練聯(lián)系方式

孩子在老師那可以很好地配合，訓練也很有效果，怎么一回家就完全變了樣子？注意力無法集中、不聽指令、練著練著就開始抗拒...想要完成家庭作業(yè)或對學校學習的技能進行鞏固怎么就這么難？其實，這是因為ABA訓練的一些隱藏技巧大部分家長都還沒有get~連連踩坑自然給家庭干預造成重重困難，哪些重要的點被你忽略了？一起來揭秘！一、訓練全程的注意點◎一次只定一個目標這次的干預想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個明確概念，而不要將太多的目標加入其中。比如，計劃在孩子答對時給零食作為強化，那就必須在孩子達到要求時無條件給他，不能臨時想【順便讓孩子練習說【給我】再給他吧】。強化被稀釋后，容易減弱訓練效果。崇川區(qū)哪里有ABA訓練機構為什么要用ABA作為特殊兒童的康復訓練方法呢？

    指令Lovaas認為由于孤獨癥兒童問題的出現(xiàn)同時發(fā)生在感覺輸入和加工兩個過程。迅息進入到大腦以后不能進行有效地過濾以排除無關刺激的干擾。因此，發(fā)指令時要注意簡明、扼要、突出重點，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應。其次，指令要適合孩子的接受能力。孤獨癥兒童的個體差異性很大，不同的個體有不同的要求。同一個個體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡單到復雜。重復指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多初學者容易出現(xiàn)的錯誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時間。等待的過程是期待孩子獨自做出反應的過程。等待是強調反應是思考以后的結果。而對指令的重復，剝奪了孩子的思考時間，干擾了孩子的加工過程。指令的必要性強調反應是功能性的反應。不僅要求孩子要有相應的反應，而且這種反應一定是具功能性的。例如:叫名字，答應"哎"。有的孩子答應"哎"，但是他的眼神并沒有交流，也沒有相應地行動如過來，這是形式上的東西。對叫名字的反應，可以是多樣的。我們常人的反應可以沒有語言但一定有眼神交流。通過指令，不僅可以幫助孩子理解語言更主要的是使孩子明白自己和別人是有關系的。

DTT的基本原則分解學習任務（TaskAnalysis）：DTT將學習任務分解為較小的部分，以便個體更容易理解和完成。這些步驟按順序遞增，逐漸引導個體向目標前進。頻繁的積極強化（FrequentPositiveReinforcement）：DTT強調頻繁地使用正強化，以獎勵正確的行為。這可以是即時的獎勵，如小禮物或表揚，以增加積極行為的頻率。清晰的指令和反饋（ClearInstructionsandFeedback）：DTT教師提供清晰、簡潔的指令，并在個體完成任務后提供及時的反饋。這有助于個體理解任務要求并獲得成功經(jīng)驗。DTT的評估內容：注意技能、模仿技能、言語技能（接受和表達）、社會溝通、生活自理。

自閉癥兒童的語言多半為兒童Zui初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：仿說；獨白；集體獨白。2歲前兒童智能有真實事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時，兒童能夠把過去的經(jīng)驗和詞聯(lián)系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯(lián)系起來，也就促進了語言的發(fā)展。實際上，自閉癥兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關注。兒童的社會性言語是在自我中心言語的基礎上發(fā)展起來的，因此，在自閉癥兒童的語言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。行為改變技術的關鍵詞:DTT五元素，強化，強化物，輔助，泛化等。通州區(qū)一對一ABA訓練哪家便宜

ABA訓練中的常見問題有哪些？啟東有哪些ABA訓練聯(lián)系方式

應用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是行為主義的訓練方法之一，是目前國際上對自閉癥兒童進行干預和訓練的主要干預方法。自閉癥ABA訓練的干預安排和效果如下：

干預安排教學方式應因時而變。在自閉癥兒童開始習慣了干預之后，應逐漸增加正式的DTT（回合式教學法）時間。之后隨著用于其他教學（如團體教學）的時間的增加，可逐漸減少DTT的時間。干預應是各種課程的結合，包括提高溝通技能、游戲技能、社交技能和自理技能的課程。課程設置應該個別化，以滿足不同孩子的特殊需要。

干預效果ABA訓練的干預效果因人而異，主要受如下因素影響：開始干預的時間（確診后越早干預越好），干預的質量（如專業(yè)指導、個別化、廣fan性、持久性、強度等），兒童的個體差異，家人是否協(xié)調致及家庭的參與程度等等。 啟東有哪些ABA訓練聯(lián)系方式